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    Mod 8-kapitel 5

    Kapitel 5 – Entwicklung von emotionalen Aspekten und Persönlichkeit

    Präsentation

    Das sozio-affektive Leben eines Menschen beginnt viel früher als wir noch vor einigen Jahren gedacht haben. Während des ersten Lebensmonates kann ein Kleinkind Emotionen ausdrücken. Es kann sich schon im letzten Trimester der Schwangerschaft anderer Menschen bewusst sein. Beziehungen mit den Eltern sind besonders signifikant in diesem Zusammenhang.

    Zielsetzung

    • Wissen, wie die sozio-affektive Interaktion eines Kindes sich innerhalb der ersten Lebensjahre entwickelt.
    • Die Rolle kennen, die die Persönlichkeit bei der Entwicklung des sozio-affektiven Aspektes spielt.

    5.1. Entwicklung von Gefühlen

    Die Bindung ist eine sehr spezielle Beziehung zwischen Kleinkindern und nahestehenden Menschen. Eine Bindung herzustellen, ist einer der Hauptentwicklungspunkte in den ersten zwei Lebensjahren.
    Das Verhältnis zwischen dem Kleinkind und anderen Menschen ist zu diesem Zeitpunkt sehr wichtig. Das Verhältnis zu sich selbst ist ebenfalls sehr wichtig. Das Kind muss sich selbst entdecken. Oft tut es dies über andere. Trotzdem spielt eine Art Selbstentdeckung auch eine wichtige Rolle. Selbstentdeckung ist zwischen dem zweiten und sechsten Lebensjahr sehr relevant. Ein Kind dieses Alters hat auch andere Arten von Beziehungen mit anderen. Seine Beziehungen werden mehr, speziell dann, wenn es beginnt, zur Schule zu gehen. Familienbeziehungen verändern sich nun dramatisch. Die Rolle der Eltern ist zu diesem Zeitpunkt sehr wichtig.

    Soziale und gefühlsbezogene Auswirkungen durch das Fehlen von Kommunikation aufgrund von Hörverlust müssen ebenfalls berücksichtigt werden. Die Isolation und die Widrigkeiten, mit denen ein taubes Kind in seiner sprachlichen und kognitiven Entwicklung konfrontiert wird, können einen negativen Einfluss auf den Prozess der sozialen Integration und auf Beziehungen haben und auch auf die emotionale Entwicklung des Menschen. Die soziale Interaktion eines tauben Menschen wird durch dies beeinflusst. Dies betrifft die Schule, da sie ein Teil des Lehr-Lern-Prozesses ist, der dank den vereinten Bemühungen einiger Menschen stattfindet.

    Trotzdem hängen die Konsequenzen vor allem von der Fähigkeit ab, mit der Familie und in der Schule zu kommunizieren. Es muss berücksichtig werden, dass sozialer Austausch und zwischenmenschliche Beziehungen vor allem auf sprachlichem Austausch basieren. Außerdem gibt es andere Faktoren, wie z.B. überfürsorgliche Familien, integrierte oder nicht-integrierte Schule, früher Spracherwerb für die Kommunikation (inklusive Gebärdensprache), Erfahrungen in Umgebungen, die rund um die gesprochene Sprache strukturiert sind, oder Erziehungsstrategien, die Eltern anwenden in Zusammenhang mit Impulsivität-Selbstkontrolle und Abhängigkeit-Unabhängigkeit.

    Alle diese Schwierigkeiten bei der kommunikativen Interaktion und Eingliederung in soziale Regelsysteme verursachen eine ganze Reihe von Bedürfnissen bei der Ausbildung eines tauben Studenten. Einige Beispiele sind das Bedürfnis, mehr Information über Regeln und soziale Werte zu bekommen, seine Identität und sein Selbstwertgefühl zu behaupten, ein Kommunikationssystem zu erlernen und teilen, das ihm erlaubt, sein Denken zu strukturieren, sein Benehmen anzupassen und mit seiner Umgebung zu interagieren.

    5.2. Kontakt mit anderen

    Ein wichtiger Aspekt von Klang ist seine Fähigkeit, Gefühle erzeugen und zu vermitteln.
    Ein Kind lernt zu unterscheiden zwischen Zuneigung, Zärtlichkeit, Anregung oder Wut, indem es Unterschiede bei der Intonation, Lautstärke, Geschwindigkeit und anderen Merkmalen erkennt und auseinanderhält. Einfache Nachahmung dieser Laute wird ihm erlauben, in die Welt der Kommunikation eingeführt zu werden.

    Ein Kleinkind beruhigt sich beim Klang der Stimme der Mutter und ein einmonatiges Baby, und sogar ein Kleinkind, das älter als ein Jahr ist, fühlt sich sicher, wenn es in Rufweite seiner Mutter ist.
    Klang spielt eine wichtige Rolle während des Individualisierungs-Trennungs-Prozesses, der zwischen dem achten und sechzehnten Lebensmonat stattfindet.
    Nicht hören zu können kann das Kind isolieren und die Kommunikation mit und das Verstehen der gefühlsmäßigen und emotionalen Welt behindern. Es erschwert auch die Nachahmung des Klangs und das spontane Lernen gesprochener Sprache. Ein taubes Kind wird korrekte mündliche Erklärungen zu den Emotionen und Gefühlen anderer Menschen nicht verstehen.
    Wenn das Kind nicht vorgängig Informationen erhält und ihm nicht erklärt wird, weshalb Dinge passieren, wird es die Absichten anderer Leute, den Ursprung von Ereignissen und die Feinheiten, die mit verschiedenen Konzepten und der Komplexität von Dingen verbunden sind etc., missverstehen. Es ist daher normal für ein hörbehindertes Kind, sich unsicher, unflexibel, egozentrisch, empfindlich, unkontrolliert und impulsiv zu fühlen.

    Kommunikative Interaktionen zwischen einem Erwachsenen und einem tauben Kind sind normalerweise sehr viel kontrollierter und regelorientierter als diejenigen zwischen Erwachsenen und normalhörenden Kindern.
    Normalhörende Erwachsene erklären normalerweise die Gründe für Regeln oder Handlungen oder Tatsachen, die in der Zukunft passieren werden, nicht ausreichend. Folglich wird ein taubes Kind die Regeln nicht richtig kennen oder verstehen lernen. Sein Verhalten wird also zeitweise nicht adäquat sein (Alonso et al., 1991).

    Im Allgemeinen ergreifen die Eltern die Initiative, Anweisungen zu geben und den Aktionsraum ihres Kindes einzugrenzen. Dem Kind wird oft wenig Spielraum zum Reagieren gelassen. Dem Kind werden üblicherweise geschlossene Fragen mit zwei Antwortmöglichkeiten gestellt: Willst Du das oder das? Solche Begrenzungen machen es schwierig für das Kind, Zeitabfolgen zu verstehen, weg von spezifischen Konzepten zu kommen, über Möglichkeiten nachzudenken und Ereignisse vorauszuplanen (Clemente und Valmaseda, 1985).

    Die Schwierigkeiten, Dinge zu erklären, können sogar die Toleranz der Eltern beeinflussen. Tauben Kindern werden mehr Launen zugebilligt und man ist weniger strikt mit ihnen, wenn es um Dinge geht, wie z.B. geregelt ins Bett zu gehen oder Hygienepflichten nachzukommen etc.
    Ein früher Kommunikationscode fördert einen höheren Informationsstand, eine interne Kontrolle des eigenen Verhaltens und eine korrekte externe Kontrolle durch adäquate Interaktion. Eltern und Erzieher müssen die externe Kontrolle adäquat ausführen und müssen den Kindern beibringen, wie sie die Messlatte höher ansetzen und kleine Frustrationen akzeptieren lernen können.

    Referenzen

    MORENO, C., i CUBERO, R. (1991). Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares. A: J. Palacios, A. Marchesi, i C.Coll Eds. Desarrollo psicológico y educación, I. Madrid: Alianza Psicología.

    PALACIOS, J., i HIDALGO, V. (1991). Desarrollo de la personalidad en los años preescolares. A: J. Palacios, A. Marchesi, i C.Coll Eds. Desarrollo psicológico y educación, I. Madrid: Alianza Psicología.

    SHAFFER, D.R. (2002). Social and Personality Development. Madrid: ThomsonLUTERMAN, D., Counseling Persons with Communication Disorders and Their Families, Pro-Ed, 2001.

    MEADOW, K., «Burnout in Professionals Working with Deaf Children» en American Annals of the Deaf, nº 126(pp. 13-19), 1982.

     


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